|
|
0 |
0 |
|||
|
надавливание |
1 |
1,3 |
0 |
0 |
|
|
обследование частей |
7 |
8,9 |
3 |
4,5 |
|
|
постукивание |
3 |
3,8 |
2 |
3 |
|
|
встряхивание |
14 |
17,7 |
20 |
29,8 |
|
|
приложение |
1 |
1,3 |
0 |
0 |
|
|
оральное обследование |
7 |
8,9 |
3 |
4,5 |
|
|
Манипуляции |
неспецифические |
11 |
47,8 |
24 |
61,5 |
|
специфические |
12 |
51,2 |
15 |
38,5 |
|
|
Особенности зрительных реакций |
не фиксированный взгляд |
7 |
25 |
9 |
34,6 |
|
фиксированный взгляд |
21 |
75 |
17 |
65,4 |
При предъявлении детям неозвученной игрушки мы наблюдали следующие ориентировочно-исследовательские действия: рассматривание - 16 действий; захват игрушки - 21 действие; выслушивание игрушки (поднесение к уху) - 7; по 1 случаю поглаживание по поверхности ладонью или пальцами, сжимание (с силой, как резиновую игрушку), надавливание на шарик; 7 раз зафиксировано обследование частей; постукивание игрушкой по поверхности стола или пола - 3; встряхивание производилось 14 раз; действия приложения встречалось однократно; оральное обследование погремушки зафиксировано в 7 случаях.
Анализ основных ориентировочно-исследовательских действий показывает, что их большая часть приходится на захват (26,6%), рассматривание (20%), встряхивание (17,7%) - то есть на действия, направленные на общее, глобальное восприятие предмета: его формы, величины, массы и пр. Такие действия изолированно не могут дать полную картину воспринимаемого предмета и не способствуют формированию полного представления о нем, а также не побуждают ребенка к активному манипулированию с предметом.
Следующая группа ориентировочно-исследовательских действий, которые с одинаковой частотой встречались при проведении исследования, состоит из действий выслушивания, обследования частей и ротового обследования (по 8,9%).
Такие действия направлены на более детальное изучение предмета, его внешних и внутренних качеств. Однако малое использование такого рода действий детьми дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью не способствует созданию у них более полной картины воспринимаемого предмета.
Действия поглаживания, сжимания, надавливания, приложения направлены на изучение особенностей, «внутренних» характеристик предмета, таких, как фактура материала, из которого изготовлен предмет, его упругость и пр. Эти действия встречались лишь в единичных случаях и составляли всего лишь 1,3% от общего числа ориентировочно-исследовательских действий.
Таким образом, дети дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью при обследовании игрушек совершают преимущественно действия, направленные на получение самой общей, мало дифференцированной информации о предмете.
При выполнении второго задания (со звучащей игрушкой) мы зафиксировали изменения в характере и количестве познавательных решений. Так, общее количество познавательных реакций увеличилось и стало равно 134 (по сравнению со 129 в первом задании) (таблица 3.2). Общее увеличение произошло за счет манипуляций, которых стало 39, а в предыдущем задании было 23.
Количество ориентировочно-исседовательских действий уменьшилось, мы зарегистрировали 67 действий этого вида; число зрительных реакций незначительно уменьшилось (с 28 до 26). Наблюдалось также количественные и структурные изменения в ориентировочно-исследовательских действиях (таблица 3.3).
Так, по-прежнему большую группу составили действия захвата (25), встряхивания (20) и рассматривания (9).Однако теперь наметились значительные изменения в частоте проявления действий: уменьшилось количество действий захвата, они составляют 37,3% ориентировочно-исследовательских действий; встряхивание - 29,8%; рассматривание -13,4%. Это, по-видимому, обусловлено смещением акцентов ориентировочно-исследовательской деятельности, связанным со снятием элемента новизны игрушки и введением нового признака - озвученности.
Вторую группу ориентировочно-исследовательских действий по-прежнему составляют действия выслушивания (5), обследования частей (3) и оральное обследование (3). Однако, как видно из таблицы 3.3, количество этих действий уменьшилось почти вдвое по сравнению с предыдущим заданием и составляет только 7,5%, 4,5% и 4,5% соответственно. Количество действий постукивания игрушкой по поверхности пола или стола изменилось минимально и составило 3% от общего количества (2 случая).
Группа наиболее редко встречающихся действий, зарегистрированных при выполнении первого задания, в которую входили действия поглаживания, сжимания, надавливания, приложения, во втором задании не встретились.
При ведении дополнительного признака, звучания игрушки, произошло изменение соотношения между количеством специфических и неспецифических манипуляций. Количество неспецифических манипуляций возросло более чем вдвое и составило 24 случая, а специфических - 15 случаев. Процентное выражение от общего количества манипуляций составляет 61,5% и 38,5% соответственно (в результате выполнения первого задания мы видели обратную картину, хотя различия были не столь ярко выражены: 47,8% и 51,2% соответственно). Таким образом, наметившийся рост числа манипуляций произошел преимущественно за счет неспецифических действий.
Изменения зрительных реакций не столь значительны, однако необходимо отметить увеличение количества нефиксированных зрительных реакций (с 7 до 9) и уменьшение количества случаев с фиксированным взглядом (с 21 до 17). Это коррелирует с количеством действий рассматривания, число которых при выполнении второго задания сократить с 16 до 9.
Таким образом, анализ данных, полученных при выполнении заданий эксперимента, позволяет нам сделать вывод о том, что введение дополнительного признака предмета (звучания) приводит к количественному и качественному изменению реакций детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью. При общем уменьшении числа реакций, происходит увеличение познавательных реакций, относительно увеличивается число эмоциональных реакций, сокращается число речевых реакций.
В таблице 3.4 представлены данные об особенностях реакции детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью на предметы, отличающиеся по цвету, форме, величине.
Таблица 3.4. Особенности реакций детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью на предметы, различающиеся по своим внешним характеристикам
Виды реакций
Познавательные реакции
Эмоциональные реакции
Речевые реакции
Общее
кол-
личе-
ство
Rр
%
от
R
Мnр
Об-
щее
кол-
личе-
ство
Rе
%
от
R
Мnе
Об-
щее
кол-
личе-
ство
Rv
%
от
R
Мnv
Характеристика предмета
цвет (3)
165
62,7
5,9
28
10,2
1
70
26,6
2,5
форма (4)
173
79,4
6,2
15
6,9
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
При использовании материалов активная ссылка на источник обязательна.