|
|
R - суммарное количество познавательных, эмоциональных и речевых реакций: R=Rр+Rе+Rv;
R1=129+28+47=204; R2= 13 4+3 0+12= 176,
где Rр - общее количество познавательных реакций
Rе - общее количество эмоциональных реакций
Rv - общее количество речевых реакций
R1 - реакции при выполнении заданий с незвучащей игрушкой
R2 - реакции при выполнении заданий со звучащей игрушкой
Мn - средняя арифметическая, где Мnр от Re
Мne от Re
Мпv от Rv
Мn1=204:28=7,3
Мn2=176:28=6,3 , где Мn1 - среднее число реакций каждого ребенка в задании с незвучащей игрушкой;
Мn2 - среднее число реакций каждого ребенка при выполнении задания со звучащей игрушкой.
При выполнении первого задания фиксировались реакции ребенка на предъявляемую погремушку (красный шарик на белой ручке). Задания были построены таким образом, чтобы практически исключить отказ от выполнения, а в случае невозможности или нежелания самостоятельно действовать с игрушкой предусмотрены варианты «пассивных действий» (с помощью педагога), что способствовало возникновению хотя бы самых элементарных реакций.
Следует отметить, что все испытуемые проявили большую или меньшую степень активности при предъявлении игрушки. В первом задании (с незвучащей игрушкой) было зафиксировано 204 реакций. В том числе, познавательные реакции составили 129 (63,2%), эмоциональные реакции - 28 (13,7%), речевые реакции - 47 (23%). Среднее значение реакций составило 7,3. Распределение средних значений по видам реагирования было следующим: среднее количество познавательных реакций 4,6; эмоциональных реакций - 1,0; речевых реакций - 1,7.
Таким образом в первом задании мы наблюдали явное преобладание познавательных реакций над речевыми и эмоциональными. При предъявлении во втором задании такой же по внешнему виду, но озвученной погремушки, мы наблюдали качественное и количественное изменение картины реакций. Так, отмечалось относительное увеличение количества познавательных реакций при действии с озвученной игрушкой -134 (по сравнению с 129 в 1-м задании), а также эмоциональных реакций - 30 (в 1-м задании их было зафиксировано 28).
При этом мы обнаружили резкое сокращение количества речевых реакций: с 47 в 1-м задании до 12 во 2-м. Преимущественно за счет этого сократилось общее количество реакций. Их оказалось всего лишь 176. Вследствие этого среднее значение составило только 6,3 (в предыдущем задании - 7,3).
Данные изменения свидетельствуют, с одной стороны, о некоторой потере интереса детей к повторно предъявляемой игрушке, пусть даже озвученной, снятии элемента новизны (отсюда - сокращение речевых реакций и общего количества реакций), с другой - об изменении характера действий в связи с появлением у игрушки нового качества: увеличении количества познавательных и эмоциональных реакций с преобладанием первых.
Таким образом, установлено, что введение дополнительной характеристики предмета приводит к изменению реакций детей дошкольного возраста с глубоким нарушением интеллекта. Данные об особенностях и характере познавательных реакций детей при действиях с игрушками, отличающимися озвученностью представлены в таблице 3.2 и таблице 3.3.
Таблица 3.2 Виды познавательных реакций при действии с предметами различающимися озвученностью
Виды реакций
характеристика предмета
Ориентировочно-исследовательские действия
Манипуляции
Зрительные реакции
количество
%от Rр
количество
% от Rр
количество
%от Rр
не звучащая игрушка (Кр1=129)
79
61,2
23
17,8
28
21,7
звучащая
игрушка
(Кр2=134)
67
50
39
29,1
26
20,9
Rр - общее количество познавательных реакций: Rр1 - в первом задании Rр2 - во втором задании Rр1=129, Мnр1=4,6 Rр2=134 , Мnр2=4,8 (см. таблицу 3.1)
Анализ познавательных реакций показывает, что при выполнений обоих заданий основную часть составляют ориентировочно-исследовтельские действия: при выполнении первого задания было зафиксировано 79, а при выполнения второго задания - 67 ориентировочно-исследовательских действий, что составляет 61,2% и 50% от общего количества познавательных реакций соответственно. При выполнении первого задания дети совершили в общей сложности 23 манипуляции (17,8%), то есть не все дети манипулировали с погремушкой, а те из них, кто совершал эти действия выполняли 1-2, многократно повторяя движения (например, вращали погремушку вокруг своей оси или «возили» ее по поверхности стола).
Во втором задании количество манипуляций резко возросло и составило уже 39 случаев (29,1% от общего числа познавательных реакций), что свидетельствует об увеличении активности детей при введении дополнительной характеристики предмета. Таким образом, манипуляции, занимавшие в первом задании только третье место, в результате введения звучания игрушки, переместились на второе. В связи с этим изменилась и доля зрительных реакций: произошло их смещение со второго на третье место. Хотя количественные различия при выполнении двух заданий незначительно: в задании с незвучашей игрушкой дети в 28 случаях (21,7% от общего числа познавательных реакций) зрительно реагировали на предъявленную игрушку, а в задании со звучащей игрушкой было зафиксировано 26 зрительных реакций (20,9% от общего числа зрительных реакций). Более подробный анализ познавательных реакций возможно провести, рассмотрев данные, приведенные в таблице 3.3
Таблица 3.3 Характер познавательных реакций детей при действиях с предметами, отличающимися по своей озвученности
Характеристика предмета
незвучащая игрушка
звучащая игрушка
виды реакций
количество
% отRр1
количество
% отRр2
Ориентиро
вочно-исследовательские
действия
рассматривание
16
20
9
13,4
захват
21
21,6
25
37,3
выслушивание
7
8,9
5
7,5
поглаживание
1
1,3
0
0
сжимание
1
1,3
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
При использовании материалов активная ссылка на источник обязательна.