6.Что, если некоторые группы справляются с заданием раньше других?
На этот случай необходимо приготовить для них дополнительные задания, либо дать им возможность начать выполнять домашнее задание (если урок подходит к концу).
7.Что, если некоторые учащиеся часто отсутствуют на занятиях?
Таким учащимся даются задания, которые можно выполнить за одно занятие. Если на занятии используется «мозаичная головоломка» (Jigsaw - activity), то предназначенная для отсутствующего студента часть даётся всей группе. Учащимся такого рода можно также поручить часть проекта, которую можно выполнить дома.
8.Как долго члены группы должны работать вместе?
Если группа работает слаженно, нет необходимости быстро менять её состав. С другой стороны, для того чтобы разнообразить деятельность учащихся в целях более эффективного обучения иноязычному общению, нужно время от времени вовлекать их в работу с членами других групп. Не следует также поддаваться желанию распустить неэффективно работающие группы.
9.Как распускать группы?
Лучше делать это в конце изучения темы-проблемы. Таким образом, можно дать им возможность подвести итоги совместной деятельности в виде дискуссии, «рекомендательных писем», коллажей, видеосюжетов и т.п.
10.Как много времени нужно уделять технологии обучения в сотрудничестве и ей подобным в процессе обучения иностранному языку?
Никто не может дать точного ответа на этот вопрос. Как представляется, всё зависит от желания учащихся сотрудничать друг с другом, а также от умения учителя помогать им в процессе взаимодействия /30.С.13/.
В заключение заметим, что вышеперечисленные пути и приёмы активизации взаимодействия учащихся не являются единственными в методике преподавания иностранных языков. Наиболее подходящей в условиях классно-урочной системы нам представляется комбинация из нескольких путей и приёмов для решения коммуникативной задачи и достижения поставленной перед учащимися цели.
2.5. Методическая разработка по активизации речевого взаимодействия учащихся II курса гимназии-колледжа № 24 в процессе изучения темы-проблемы «Путешествия».
Наблюдения за учебным процессом в школе показывают, что одна из серьезных причин неудач в обучении речевому общению заключается в недооценке интерактивного аспекта общения. Действительно, интеракция, или взаимодействие, имеет большое значение в обучении иностранному языку, поэтому данную методическую разработку мы посвятили активизации устноречевого взаимодействия учащихся на уроке ИЯ. Для составления разработки нами была выбрана тема-проблема «Путешествия», поскольку на примере данной темы можно наиболее полно показать, как у учащихся развивается коммуникативная компетенция в единстве всех ее компонентов, а также потому, что она изучается на II курсе колледжа в группах, где английский язык преподается в качестве второго иностранного языка. На изучение темы-проблемы «Путешествия» было отведено 16 часов, или восемь занятий по учебному плану. С учетом данного факта, нами было решено провести работу над темой в семь этапов, соотносившихся со следующими ситуациями в рамках изучения темы-проблемы: Introduction of the situation(2ч.), Reasoning(2ч.), Сhoosing Means of Transport(4ч.), Choosing Places to Stay(2ч.), How to Spend Time in Spain(2ч.), Last Preparations(2ч.), Presentation of the Project(2ч.).
В качестве основы для деятельности была взята проектная методика с включением ряда приемов из коммуникативного, игрового, проблемного обучения и обучения в сотрудничестве (мозговой атаки, интервью, ролевой игры, чтения по принципу мозаичной головоломки (jigsaw-reading), информационного разрыва (information gap), дискуссии и др.).
По классификации профессора Е.С.Полат /23.С.6/, данный проект является ролево-игровым групповым долгосрочным монопроектом с открытой координацией.
Конечной целью работы была подготовка группами учащихся видео проектов, в которых должны были быть представлены на изучаемом языке различные ситуации, связанные с темой-проблемой «Путешествия».
При организации учебного взаимодействия учащихся друг с другом на уроках иностранного языка были учтены следующие общие психологические характеристики совместной учебной деятельности: направленность на личность, предшествующий опыт, уровень интеллектуального и нравственного развития учащихся, психологические особенности данного возраста и др. Также было уделено большое внимание формированию у учащихся внутренней мотивации к учению вообще, и к изучению данной темы в группах («семьях», согласно сценарию), в частности.
При формировании пар, групп и команд учитывались как общие требования (гетерогенный состав, общность интересов и т.п.), так и пожелания отдельных учащихся.
Учебная деятельность обучаемых основывалась на таких частнометодических положениях, как:
учебное сотрудничество, дающее ученику право обращаться за помощью либо к другим учащимся, либо к учителю, а также позволяющее совместными усилиями в процессе взаимодействия ликвидировать пробелы в уровне языковой подготовки учащихся;
автономизация учения с целью формирования у учащихся способности самостоятельно управлять процессом усвоения знаний, и овладения навыками и умениями;
стимулирование речемыслительной активности учащихся в ходе взаимодействия на уроке иностранного языка;
взаимодействие всех видов РД.
На заключительном этапе, в ходе презентации проекта, оценивались навыки и умения осуществления учащимися полилогического общения на изучаемом языке по теме-проблеме «Путешествия» (см. Приложение 3).
Занятие 1
Этап: Introduction of the Situation
Главная цель: Формирование навыков полилогической речи.
Образовательная цель: Активизация фоновых знаний учащихся по данной теме.
Продолжительность: 15 минут (в конце занятия).
Форма взаимодействия: команды по 4-5 человек.
Оснащение: доска.
Методический прием: мозговая атака.
Ход занятия.
…T.: And now, students, let's talk about your future project. To make it, you've got to work out the following situation: Our Belarusian families have been invited on a three-week holiday. They were also asked to decide which means of transport they'd use to get to Spain, where and how they'd like to spend time. I suggest that we should try to solve these problems right now. Well do it in the following way: the class divides in two teams, 4-5 people in each: those who generate ideas and those who criticize them. The first team is given 5 minutes to generate all possible ideas concerning the above-mentioned problems. Can anyone come to the blackboard to write all the ideas? (A student comes to the blackboard). O'K. The other team is to read all the notes and say whether they like or dislike this or that idea. Clear? Then let's start.
(One team brainstorms all possible ideas during 5 minutes. The ideas are written on the blackboard. Then “critics” analyze the information on the blackboard and say whether they like it or not.)
Занятие 2
Этап: Reasoning
Главная цель: Формирование лексических навыков.
Сопутствующие задачи: Совершенствование навыков диалогической речи.
Продолжительность: 50 минут (первая половина занятия).
Форма взаимодействия: пары, группы по 3-4 человека.
Оснащение: раздаточный материал (список имен, упражнения, список слов, карточки для формирования групп).
Методический прием: распределение ролей с помощью ролевых карточек.
…T.: Good afternoon, students. How are you today? Is everything OK? (Students answer). Fine. Remember, last time you were given a situation. Can anyone tell me what the situation was? (Students answer). Perfectly right. Today we are continuing to work on this problem. But to make your work more effective, you'll need some additional vocabulary. Before introducing the new words, I'd like you to do an exercise.
Guess which of the following words don't belong in the topic. Cross them out. Read the words that are left.
TIKET
HOLYDAYS
VOYAGE
AVENUE
BRIDGE
SUNBATHE
LUGGAGE
AIRPORT
PARK
FARE
FOREST
CHURCH
CAMP
INN
CAR
SUITCASE
RADIO
HOSTEL
LANDING
KIDDING
BAG
SOUTH
REM SLEEP
COMMUNITY
TRIP
HIRE
STREET
BOAT
JOURNEY
CANAL
DINNER
EQUATOR
HOTEL
SEA
ISLAND
LIBRARY
MOTEL
CINEMA
SLEEP
SEASIDE
PLANE
MIRROR
SPAIN
RESERVE
BAGGAGE
COAST
TENNIS
STATION
CRUISE
MIGRATION
VALLEY
HOSPITAL
HILL
HEMISPHERE
TRAIN
LEISURE C.
LAKE
NEWSAGENT'S
TENT
VAN
SHOP
FOOTBALL
PICTURE
BOOKING
COOKING
FANCY
WEST
ENJOY
RELAX
SLEEPWALK
CHARITY
Good. Now, let's look at the blackboard. There are many new words on it. Can you guess what they mean? (The students answer. If the words are not known, the teacher explains their meaning.) And now let's do some exercises.
Ex 1. Find words with the same meaning as “travel”.
Ex 2. Which words, do you think, mean places you can stay at on holidays?
Ex: a hotel
Ex 3. Which words, do you think, may mean things you can do on holidays?
Ex: to go swimming
Ex 4. Find on the blackboard all means of transport.
Ex: an airplane
Ex 5. What kinds of sicknesses connected with traveling, do you know?
Ex: seasickness
Ex 6. Give definitions to the following words: passenger, travel agent, ticket clerk, baggage, to book, traveler, ticket.
Ex 7. Translate from Russian into English the following word combinations: поездка по Испании, остановиться в отеле, пойти в горы, сойти на берег, замечательное путешествие, лететь на самолете, спокойное море, дорогие билеты, позвонить в туристическое бюро, заказывать билеты заранее, прибыть в город, уехать из города, провести каникулы за городом, загорать на пляже, поехать на морское побережье.
O'K. To go with your work, you'll have to form groups of three. We'll do it with the help of these cards. (Each students takes a card, then they form groups in the following way: Spain - Madrid - Spanish, Belarus - Minsk - Belarusian, Great Britain - London - English.)
Fine. From now on you are to work in these groups, which are called “families”.
One of you will be a father, the second - a mother, the third - a child. But each person of a family should have his/her own name, otherwise how will you address each other? There are three cards on the table. On each card there are three names. Choose any. (One person from each “family” chooses a card. Then they distribute the roles and names in their “families”.)
And now in “families” try to find reasons why you'd like to travel to Spain. (The “families” discuss why they'd like to go to Spain. Then one member of each group presents their reasons)…
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
